Valdības skolu skaita samazināšanās ir satraucoša, un tā drīzumā ir jārisina

Pārvaldībā ir jāpāriet no resursu kontroles uz mācīšanās rezultātiem; mācību dizains, atsaucība, skolotāju vadība, attiecības sabiedrībā, integritāte, godīga lēmumu pieņemšana un finansiālā ilgtspēja.

Skolēni, kuri pandēmijas laikā valkā sejas maskas, apmeklē skolu (Fotoattēls)

Indijas bērnu īpatsvars, kas apmeklē valdības skolu, tagad ir samazinājies līdz 45 procentiem; šis skaitlis ir 85 procenti Amerikā, 90 procenti Anglijā un 95 procenti Japānā. Jaunajai Izglītības ministrijas vadībai ir jātiek galā ar šo traģēdiju, jo kvalitatīva, bezmaksas un regulāra skolas izglītība ir mūsu visspēcīgākā iespēju infrastruktūra, valsts pamatpienākums, un šī uzņemšanas samazināšanās notika, neskatoties uz augstāku skolotāju algu, skolotāju kvalifikāciju. un valdības izdevumi. Politika ir izvēle, nevis liktenis; mums ir vajadzīgas sarežģītās pārvaldības, darbības pārvaldības un angļu valodas apmācības reformas.

1959. gadā brīnišķīgā Ram Manohar Lohia esejā tika minēts, ka spēcīgiem cilvēkiem ir kasta, bagātība un angļu izglītība. Lohiskā Lohijas novērojuma kulminācija ir brīnišķīga jaunā Adriana Vuldridža grāmata The Aristocracy of Talent, kas liek domāt, ka meritokrātija — ideja, ka cilvēkiem jāvirzās, pamatojoties uz saviem talantiem un centieniem — kļuva par pasaulē valdošo ideoloģiju 20. gadsimta beigās. Taču Indijas meritokrātiju sabotē niķīgās valdības skolas. Ciniska 25 procentu privāto skolu kapacitātes konfiskācija ar likumu par tiesībām uz izglītību ir klusa valsts neveiksmes un vecāku atklātās izvēles piekrišana. Mūsu ilgas pēc labākām valsts skolām nav arguments pret privātajām skolām (mēs abi gājām vienā), jo bez šīs tirgus reakcijas uz pieprasījumu pēc 1947. gada politikas kļūdas pamatizglītībā būtu katastrofālas Indijas cilvēkkapitālam. Bez kapitālremonta Indija pievils savus bērnus tāpat kā Indijas sociālisms savus nabagus.

Indijas 100 procenti plus uzņemšana skolā maskē izaicinājumus; milzīgs atbirumu īpatsvars un slikti mācību rezultāti (tikai 50 procenti 5. klases bērnu spēj lasīt 2. klases tekstu). Mums ir pārāk daudz skolu, un 4 000 000 skolēnu ir mazāk nekā 50 audzēkņu (70% skolu Radžastānā, Karnatakā, J&K un Utarakhandā). Ķīnā ir līdzīgs kopējais skolēnu skaits — 30% no mūsu skolu skaita. Reforma ir steidzama. Jaunā darba pasaule no jauna definē nodarbinātības iespējas, iekļaujot lasīšanas, rakstīšanas un aritmētikas 3R un ceturto attiecību R; tos nevar iemācīt 3 mēnešos vai 3 gados, bet ir nepieciešami 12 gadi. Indijas saimniecības pāreja uz citu saimniecību nenotiek rūpnīcās, bet gan pārdošanā un klientu apkalpošanā, kam nepieciešama 4R kompetence un angļu valodas zināšanas. Nākotnes darbam nepieciešami dinamiski audzēkņi, jo bīstamus, netīrus, atkārtotus un nesarežģītus darbus arvien vairāk veiks mašīnas. Un Hārvarda Pols Revils ierosina, ka COVID paātrina skolu pāreju no rūpnīcas modeļa (viena un tā pati nodarbība tajā pašā laikā) uz medicīnisko modeli (diferencēta palīdzība dažādiem ilgumiem).

Nesenā valdības darbība skolās — klašu lielums, algas, kvalifikācija, Sarva Shiksha Abhiyaan izdevumi — 5000 000 miljonu Rs — ir jāpapildina ar sarežģītām reformām. Darbības vadībai, kas pašlaik tiek pielīdzināta skolotāju apmeklējumam, ir nepieciešams novērtēt punktu skaitu, prasmes, kompetenci un klases vadīšanu. Rezultātiem ir nepieciešams nepārtraukts novērtējums vai gada beigu eksāmeni. Prasmes ir grūtākas pasaulē, kur mīkstās prasmes — zinātkārs, drosmīgs, pārliecināts, riskants, komandas spēlētājs un komunikators — ir smagas prasmes. Skolotāja kompetencei ir jāvērtē bērna mijiedarbība, zināšanas, plānošanas spējas, komunikācija, atgriezeniskās saites spējas un sadarbība. Klases vadībai ir nepieciešams novērtējums, novērojot mācīšanos (mācīšana bieži notiek bez mācīšanās), fizisko uzstādījumu, apmācības diferenciāciju (procesa, produkta un mācīšanās stiliem) un komunikāciju (skaidrība, jautāšana, atsaucība).

Pārvaldībā ir jāpāriet no resursu kontroles uz mācīšanās rezultātiem; mācību dizains, atsaucība, skolotāju vadība, attiecības sabiedrībā, integritāte, godīga lēmumu pieņemšana un finansiālā ilgtspēja. Pārvaldībai ir jāļauj veiktspējas pārvaldībai būt būtiskai un jāaizstāj pašreizējā sistēma, ko vislabāk uztver tamilu aforisms naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (es izlikšos tā, it kā es jūs situ, jūs izliekaties, it kā jūs raudātu).

Angļu valodas apmācība ir par divvalodību, augstākās izglītības ceļiem un nodarbināmību. Divvalodība, jo Allahabadas universitātē savulaik bija divi brīnišķīgi angļu literatūras profesori — hindi un urdu dzejnieki Harivanšs Rai Bahčans un Firaks Gorakhpuri. Nodarbinātība, jo valstī, kur kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, angļu valoda ir operētājsistēma un profesionālā prasme. Nodarbinātības rezultāti ir par 50 procentiem augstāki bērniem, kuri pārzina angļu valodu, jo ir lielāka ģeogrāfiskā mobilitāte, mobilitāte nozarē, atbilstība lomai un atviegloti iestājeksāmeni. Tomēr Rietumbengālijas valdība 1981. gadā aizliedza mācīt angļu valodu pamatskolās (tas var izskaidrot to zemāko vietu starp štatiem angļu valodas vidējā līmeņa skolēnu proporcijā — 5,3 %). Nabadzīgie, īpaši dalīti, ir nonākuši elitei labvēlīgās dihotomijas galā starp valdības nodrošinātajām reģionālajām valodu mācībām un profesionālajiem kursiem, tostarp civildienesta eksāmeniem angļu valodā. BR Ambedkars uzskatīja, ka angļu valoda ir lauvas piens, tas, kurš to dzer, var rēkt, taču tikai 26 procenti mūsu bērnu mācās angļu valodā. 2020. gadā Andhra Pradesh padarīja angļu valodu par mācību līdzekli 1.–4. klasei, vienlaikus padarot telugu un urdu valodu par obligātu otro valodu.

Indijas konstitūcijā izglītības politika tika iekļauta I sarakstā (Centrs), II (štats) un III (vienlaicīga jurisdikcija); šī sadrumstalotība ir jāpārskata, jo tā mēdz koncentrēt lēmumus, kas jāpieņem uz vietas Deli vai štatu galvaspilsētās. Piemēram, darbinieku atlase bloka līmenī samazinās skolotāju kavējumus un samazinās likmes un maksājumus par pārcelšanas nozari, un skolu konsolidācija samazinās skolotāju trūkumu.

Izaicinājumi iegūt pareizu skolas izglītību nav tikai Indijas vai mūsdienu problēmas; Ābrahams Linkolns aizpildīja vēlēšanu veidlapu, aprakstot, ka viņa valdības skolas izglītība ir nepilnīga, Rietumindijas kriketa spēlētāja Maikla Holdinga jaunajā grāmatā Kāpēc mēs ceļos, How We Rise atzīmēta 1970. gadu Apvienotās Karalistes melnādaino bērnu ganīšana skolās, kas apzīmētas ar MSN (garīgi neparasti), un ķīniešu ģimenes tērē milzīgus līdzekļus. par apmācību Gaokao, valsts universitātes iestājeksāmenam. Indija palaida garām savu tikšanos ar likteni daudzu iemeslu dēļ, taču viens no tiem noteikti bija vājas valdības skolas.

COVID rada jaunu steidzamību; ziņojumi liecina, ka 25 procenti Harjanas privātskolas audzēkņu šogad varētu būt pametuši mācības vecāku finansiālu problēmu dēļ. Pieaugušie, kas ir ieguldīti status quo, uzstāj, ka progress prasa vairāk pacietības, laika un naudas. Bet bērniem ir tikai viena iespēja izaugt.

Šī sleja pirmo reizi tika parādīta drukātajā izdevumā 2021. gada 10. jūlijā ar nosaukumu “Klases pārbaudījums”. Mehriši ir bijušais ierēdnis, Sabharwal ir Teamlease Services līdzdibinātājs.