Indijas tehniskās izglītības kvalitātes deficīta risināšana

S S Mantha, Ashok Thakur raksta: Ir vajadzīga patiesi autonoma kvalitātes nodrošināšanas iestāde, kas atrodas tālu no valdības un kurā būtu izcili darbinieki gan no nozares, gan akadēmiskajām aprindām.

Nevienai nozares organizācijai, vai tā būtu CII, FICCI vai ASSOCHAM, ir izdevies efektīvi informēt izglītības plānotājus par izaugsmi dažādās nodarbinātības nozarēs. (C R Sasikumar ilustrācija)

Inženierzinātnes ir lietišķa zinātne, un tāpēc tās veikšana ir priekšnoteikums tās civilajām, mehāniskajām un elektriskajām nozarēm, kas ir tās pamatelementi. No mašīnbūves ir radušās tādas atzaras kā metalurģija un ķīmijas inženierija, un daudzas citas nozares, piemēram, elektronika, sakari, datorzinātne un IT, izauga no inženierzinātņu elektrotehnikas nozares. Kopīgs pavediens, kas saistīja šīs specializācijas, bija stabila inženierijas bāze, kas sakņojas materiālos, lietišķajā fizikā un termodinamikā.

Privātie uzņēmēji uzņēmās vadību, lai apmierinātu valsts pieaugošo pieprasījumu pēc tehniskās izglītības astoņdesmito gadu vidū, taču viņiem bija maz priekšstata par šo tēmu. Rezultātā šo institūciju mācībspēki vadīja to vadības darba kārtību — un dažreiz arī viņu pašu. Kad vadības dienaskārtība ienāca dažādu universitāšu akadēmiskajās struktūrās, pirmais upuris bija mācību programma. Svarīgi kursi, piemēram, iepriekš minētie, bija pirmie, kas tika atcelti, jo gan skolotājiem tos bija grūti pasniegt, gan studentiem bija grūti nokārtot. Tādi priekšmeti kā materiāli, lietišķā fizika un termodinamika kļuva nepieņemami. Vairākas augstskolas uz šo kursu rēķina ar prieku pārskatīja savu mācību programmu.

Šī mācību priekšmetu mīkstināšana kopā ar neierobežotu paplašināšanos 2000. gadu sākumā un vidū, lai gan tā nodrošināja, ka ikviens, kurš tiecās pēc tehniskās izglītības, var atrast savām spējām atbilstošu vietu, izraisīja reālu vispārējo standartu atšķaidīšanu valstī. Savā kulminācijā 2014.–2015. gadā AICTE apstiprinātajos institūtos bija gandrīz 35 000 vietu, galvenokārt pateicoties palielinātajām nodarbinātības iespējām valstī. Tomēr 2017. gada decembrī publicētajos ziņojumos tika atklāts, ka vismaz 51 procentam no 15,5 000 vietām 3291 bakalaura grādu inženierzinātņu koledžā 2016.–2017. gadā neviens nepiekrita. Šie ziņojumi atklāja regulējuma nepilnības, slikto infrastruktūru, kvalificētu mācībspēku trūkumu un neesošo saikni ar nozari, kas veicināja vairuma šo institūtu absolventu bezcerīgo nodarbināmību.

Katrā paplašinošā sistēmā noteikti notiks zināma konsolidācija, taču tas arī prasa saprātīgu iejaukšanos, lai izveidotu savienojumu ar pieejamajām nodarbinātības iespējām, lai baudītu paplašināšanās augļus. Kopš 2015. līdz 2016. gadam katru gadu ir slēgtas vismaz 50 koledžas, un šogad AICTE apstiprināja 63 institūtu slēgšanu. Tomēr atpalikušajos rajonos 2021.-22.akadēmiskajam gadam tika apstiprinātas 54 jaunas koledžas. Katru gadu valda līdzīga statistika. Vai kāds arī pētīja pieejamās nodarbinātības iespējas tajos rajonos pirms to apstiprināšanas? Ja politiski un ekonomiski iemesli ir svarīgāki par jaunu vienību izveidi, kāpēc apspriest standartu kritumu? Vairāki šādi lēmumi tikai veicināja kopējo standartu pasliktināšanos.

Nevienai nozares organizācijai, vai tā būtu CII, FICCI vai ASSOCHAM, ir izdevies efektīvi informēt izglītības plānotājus par izaugsmi dažādās nodarbinātības nozarēs. Tāpat valdība nav veikusi nekādus taustāmus pasākumus, lai izveidotu neatkarīgu iestādi, kas konsultētu AICTE par šo svarīgo aspektu. Tā kā nav ticamas informācijas par pieprasījuma puses skaitļiem, iestāžu veiktie ieguldījumi būs balstīti tikai uz uztveri. Vakar tieši IT un tās lietojumprogrammas veicināja IT un datorzinātņu kursu izaugsmi. Mūsdienās tā ir automatizācija. Neatkarīgi no tā, vai tas ir RPA, AI, ML, blokķēde, cietā robotika vai IOT, galvenais mērķis ir pilnīga automatizācija. Kas notiek, kad šīs zonas kļūst piesātinātas? Vairākas darbavietas jau ir pazudušas, piramīdas pamatnei ievērojami sarūkot.

Atbilstoša skolotāju skaita trūkums, pieejamo skolotāju kvalitātes trūkums, vadības nespēja veikt atbilstošus ieguldījumus dinamiskā vidē, nodarbinātības iespēju trūkums, prasmju derīguma termiņš samazinās ar katru ar tehnoloģijām saistītu iejaukšanos un nemitīga eksperimentēšana ar mācību programmu. tie visi ir bijuši tehniskās izglītības kvalitātes posts. Tā vietā, lai reaģētu, iestādēm ir proaktīvi jādefinē praktiskie izglītības elementi. Korektīvie pasākumi šo trūkumu novēršanai ir tehnoloģiju ietilpīgi, ir saistīti ar pieredzi, un tiem ir nepieciešami ieguldījumi mācībās. Koledžas nevēlas vai nespēj veikt šos ieguldījumus, kā rezultātā ievērojami samazinās kvalitāte.

Tomēr ne visus eksperimentus ir vērts veikt. Pastāvīga kņadēšana ar mācību programmu, kredītpunktu kopsummas samazināšana, vairāku iespēju izvēle elastības vārdā, matemātikas un fizikas atteikšanās kvalifikācijas līmenī, mācīšana vietējās valodās var būt labi argumenti, taču ir jānovērtē to lietderība un ietekme uz tehniskā izglītība ilgtermiņā. Ikvienā specialitātē nav nepieciešama IT smaga mācību programma. Kopējo kredītpunktu samazināšana ir ne tikai samazinājusi inženierzinātņu izglītības stingrību, bet arī nozīmējusi darba vietu zaudēšanu vairākām fakultāšu plūsmām. Nacionālais lepnums var būt neapspriežams, taču vai mācīšana maratu vai tamilu valodā palielinās nodarbinātības iespējas, ne tikai radīs vairākas ar pedagoģiju un autortiesībām saistītas problēmas? Vai par to ir pieejams valsts ziņojums? Laika gaitā šādi eksperimenti mēdz samazināt interesi par pašu tehnisko izglītību.

Galīgais darbības rādītājs ir iestrādāts kvalitātes nodrošināšanā. Dažādas reitingu un reitingu aģentūras uzstāj, ka programmas un kursu rezultāti ir vissvarīgākie kvalitātes nodrošināšanai. Tomēr lielāks jautājums ir, vai tos var izmērīt tādā garā, kādā tie ir rakstīti, un vai veiktspējas trūkumu var izmantot, lai uzlabotu sistēmu, kas ir līdzīga slēgta cikla vadības sistēmai? Ko darīt, ja garantētie rezultāti netiek realizēti? Vai ieinteresētās personas var iesūdzēt administratorus tiesā par solījumu nepildīšanu? Stundas nepieciešamība ir izveidot patiesi autonomu kvalitātes nodrošināšanas institūciju, kas atrodas tālu no valdības un kurā strādā izcilas personas gan no nozares, gan akadēmiskajām aprindām.

Izglītības paradigmā ir vērojamas lielas pārmaiņas, ko izraisa liela pieaugošā un jaunā iedzīvotāju skaita spiediens, eksponenciāli pieaugošās izglītības izmaksas un nepieciešamība sasniegt nesasniegto kvalitāti, ko Covid-19 strauji virza uz priekšu. To sakot, Stīva Džobsa 2005. gada vārdi ir patiesi — jūs nevarat savienot punktus, skatoties uz priekšu; tos var savienot, tikai skatoties atpakaļ. Tātad, jums ir jātic, ka punkti kaut kādā veidā savienosies jūsu nākotnē. Vai mēs spēsim savienot savējos?

Šī sleja pirmo reizi parādījās drukātajā izdevumā 2021. gada 9. augustā ar nosaukumu “Krīzes projektēšana”. Mantha ir bijušais AICTE priekšsēdētājs un Thakur bijušais Indijas valdības sekretārs, MHRD